Качая мозг

Сейчас нахожусь в процессе чтения статьи "Как подготовить и написать диссертацию". Отличная, кстати говоря, статья. Так вот, прочитать ее полностью пока не успел, но на определенные мысли, прямо не связанные с научной работой, она меня уже натолкнуть успела.

Дело в том, что автор пишет очень просто, понятно и доступно, но не примитивно. Он четко и последовательно излагает свои мысли, не прячась за витиеватыми формулировками. Весь текст говорит о том, что его писал человек, который имеет четкое понимание того, о чем он пишет. И при этом даже достаточно большой его объем воспринимается спокойно, так как в нем ничего лишнего. Он лишь выражает многолетний опыт данного конкретного человека, изложенный в виде стройной и четкой системы. Всегда испытываю восторг, когда вижу подобные тексты.

Вспоминается мне еще две работы, которые произвели на меня схожее впечатление:

1. Исследование истории логотипа московского метрополитена, проделанное ЖЖ-юзером ckonovalov. В своей статье он очень дотошно проанализировал, как же выглядел этот самый логотип в самом начале и как он изменялся со временем.
2. Работа, присланная на конкурс Артема Лебедева на самую неудобную скамейку. Вот здесь можно посмотреть результаты финального голосования и сравнить ее с другими идеями.

Все эти статьи, работы абсолютно из разных областей, но есть и то, что их объединяет:

Создавай лучший выбор

Как оказалось, ежедневно придумывать, о чем писать в блог, - занятие достаточно непростое (хотя и вполне себе посильное). Поэтому сегодня радовался как ребенок, когда в процессе чтения книги "Богатый папа, бедный папа" наткнулся на мысль, которая меня зацепила:

Мне не раз приходилось парировать вопросы: "Зачем рисковать? Зачем доставлять себе беспокойство с развитием финансового интеллекта? Почему я должен стать финансово грамотным?" Мой ответ был таким: "Для того, чтобы иметь в жизни больший выбор".

Позволю себе немного перефразировать: "Для того, чтобы иметь лучший выбор". 

Из цитаты видно, что Кийосаки пишет о грамотности финансовой, но, как мне кажется, эту мысль можно применить и к образованию вообще. При том в любых его формах, включая как формальное, так и самообразование. 

Когда возникает вопрос, а зачем, собственно говоря, нужно учиться, то как правило ответить на этот вопрос достаточно тяжело. Чтобы лучше устроиться в жизни? Но жизнь показывает, что это не так, и хорошие оценки ничего не гарантируют. Потому что так надо? Общество весьма существенно изменилось и диплом сейчас скорее дань моде, чем жизненная необходимость. Можно спокойно себе зарабатывать на хлеб с маслом и не заканчивая вузов. Чтобы больше знать? А чем плохо знать меньше? Во многой мудрости много печали; и кто умножает познания, умножает скорбь. (Екк. 1:18)

Но в то же время есть четкое внутренне чувство, что что-то важное образование дает. И то, что оно дает действительно меняет человека и его жизнь. А дает оно лучший выбор и лучшее понимание мира и себя.

Physicists Seek To Lose The Lecture As Teaching Tool

Extracts from an article "Physicists Seek To Lose The Lecture As Teaching Tool" -  http://www.npr.org/2012/01/01/144550920/physicists-seek-to-lose-the-lecture-as-teaching-tool

Additional Links:

1) Don't Lecture Me - http://americanradioworks.publicradio.org/features/tomorrows-college/lectures/

The lecture is one of the oldest forms of education.

"Before printing someone would read the books to everybody who would copy them down," says Joe Redish, a physics professor at the University of Maryland.

But lecturing has never been an effective teaching technique and now that information is everywhere, some say it's a waste of time. Indeed, physicists have the data to prove it.

What Americans Keep Ignoring About Finland's School Success

Extracts from an article: http://www.theatlantic.com/national/archive/2011/12/what-americans-keep-ignoring-about-finlands-school-success/250564/

... in recent years Finnish students have been turning in some of the highest test scores in the world.

Finland's schools owe their newfound fame primarily to one study: the PISA survey , conducted every three years by the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). The survey compares 15-year-olds in different countries in reading, math, and science. Finland has ranked at or near the top in all three competencies on every survey since 2000, neck and neck with superachievers such as South Korea and Singapore. In the most recent survey in 2009 Finland slipped slightly, with students in Shanghai, China, taking the best scores, but the Finns are still near the very top. Throughout the same period, the PISA performance of the United States has been middling, at best.

Compared with the stereotype of the East Asian model -- long hours of exhaustive cramming and rote memorization -- Finland's success is especially intriguing because Finnish schools assign less homework and engage children in more creative play.

Как провести пять лет в университете с пользой

В преддверии Нового Года рабочий настрой медленно и неумолимо сходил на нет, и в итоге мирная лекция по компьютерным сетям неожиданно закончилась беседами о том, чему и как стоит учиться в вузе. Лекция уже давно позади, но вопрос по-прежнему жаждет ответа. 

Итак, если бы мне пришлось учиться в вузе еще раз, то я бы...

Почему ваш диплом никому не нужен

Немного снизим накал страстей и скажем чуть мягче. Почему ваш диплом практически никому не нужен. Так будет точнее.

То, что работодатели при приеме на работу абсолютно не интересуются оценками, которые получал соискатель, является фактом общеизвестным. Был бы диплом, а уж какого он там цвета - это малоинтересная деталь. Подобное безразличие достаточно легко объяснить, если понимать, что отечественное образование уже давным давно не торт. Точнее, оно может быть и торт, но торт изрядно просроченный и малопригодный для употребления в пищу. В итоге голова среднестатистического выпускника оказывается набита кашей из чуть менее, чем полностью бесполезных фактов и теорий, имеющих весьма отдаленное отношение к суровой украинской действительности, где правят совсем иные законы.

Объективная реальность такова, что обществу просто напросто не нужны высококвалифицированные кадры и вот почему.

Чему не учат вузовских преподавателей - 2

В прошлый раз я привел пример того, как можно улучшить качество своего кунг-фу преподавания с помощью достаточных простых методов. Напомню, что примером послужила распространенная ситуация, когда нужно убедиться, что студенты действительно поняли суть задания. Бесконечное переспрашивание того, понятно ли всё и всем, в данном случае является пустой тратой времени, поэтому лучше использовать уточняющие вопросы. Сегодня хочу поделиться еще одной полезной штукой.

Мне в руки попала интересная форма, которая используется преподавателями английских языковых школ при подготовке к занятиям. Она называется весьма незамысловато "Lesson Plan" и содержит ряд пунктов, над которыми стоит поразмышлять учителю. Вопросы, на которые нужно дать ответ, очень и очень простые, но они позволяют улучшить качество занятия, так как заставляют думать наперед. Однако же, ближе к делу.

Хочешь в магистратуру? Учи английский

UPDATE Небольшой, но важный. Со следующего года в нашем вузе планируют добавить вступительный экзамен по специальности. Так что таких перекосов уже не будет.


Подвигла меня на написание этого весьма объемного опуса удивительная ситуация, сложившаяся с поступлением в магистратуру. Не столь давно Министерство образования Украины решило, что при поступлении необходимо обязательно сдавать вступительный экзамен по иностранному языку. Это требование закреплено в “Умовах прийому до вищих навчальних закладів України”:

Для вступників на освітньо-кваліфікаційний рівень магістра на основі базової та повної вищої освіти обов'язковим є складання вступного екзамену з іноземної мови.

И все бы было чудесно, но украинская специфика дает о себе знать, и в итоге благое начинание привело к тому, что в одних вузах мимо магистратуры с песнями и плясками пролетают, в общем-то, неглупые ребята, в то время как в других вузах выдумывают странные системы оценивания, чтобы ненароком не завалить на экзамене “краснодипломника”. Например, Донецкий национальный технический университет не придумал ничего лучше, как просто взять и поставить всем за экзамен “зачет”.

Я не ставил перед собой целью разобраться со сложившейся ситуацией всесторонне. Меня интересовали ответы всего на два вопроса:

1. Как максимизировать шансы попадания в магистратуру с минимумом усилий? 
2. Неужели дела с обучением иностранным языкам настолько плохи, что студенты не в состоянии сдать вступительный экзамен хотя бы на троечку?

Заметка построена следующим образом. Сначала будут общие рассуждения о превратностях поступления в магистратуру. Затем немного поиграемся со статистикой поступления (буду использовать данные родной банковской академии, благо они были размещены в свободном доступе), чтобы понять, насколько же плохи дела с заморскими языками у среднестатистического студента (беседы с коллегами и студентами из других вузов показали, что у них наблюдается схожая картина). И завершим все попыткой перевести проблему выбора оптимального варианта подготовки к магистратуре в количественную плоскость.

Чему не учат вузовских преподавателей

Одним из основных отличий преподавателя вуза от школьного учителя является тот факт, что у него отсутствует какая бы то ни было педагогическая подготовка. Фактически вчерашний студент, решивший остаться в родном вузе, неожиданно для себя оказывается в абсолютно новой роли, не обладая при этом и десятой долей необходимых навыков и умений. Появляются сотни вопросов, на которые нужно найти ответ. 

Как наладить контакт с группой, но при этом сохранить дистанцию? Как заинтересовать студентов? Чему нужно учить? Как оценивать? Учить “кнутом” или “пряником”? В чем разница между хорошей и отличной лекцией? Как составлять сбалансированные по сложности задания для контрольных работ? Как рассчитать объем времени необходимого для выполнения индивидуального задания, чтобы таки оставить студентам время и на сон? И так далее. Ряд можно продолжать бесконечно. 

У каждого может быть свой набор вопросов, отличающийся в деталях, но, по большому счету, они не являются новыми и с ними уже сталкивались предыдущие поколения преподавателей. А значит на них есть ответы и открывать их по новой является пустой и непродуктивной тратой времени.

Боремся со скучными лекциями

http://www.flickr.com/photos/elizabethmason/5527344013/

Пять лет учебы в вузе, три года аспирантуры, шесть лет преподавания и я готов к тому, чтобы слушать даже неимоверно скучные лекции, не проявляя признаков усталости и скуки, и уж тем более не засыпая. Ну, не засыпаю же я на своих лекциях? Не буду пускаться в дальнейшие остроты ибо тема серьезна и ежегодно тысячи миллиардов человеко-часов погибают на подобных мероприятиях безвозвратно. Лучше займемся поиском лекарства.

Освіта.UA — Непотрібна наука або проблеми українських науковців після стажування за кордоном

Освіта.UA — Непотрібна наука або проблеми українських науковців після стажування за кордоном

Если вкратце, то статья посвящена трудностям, с которыми сталкиваются украинские ученые, поучаствовавшие в зарубежных стажировках, после своего возвращения на родину. Статья небольшая и, безусловно, заслуживает того, чтобы быть прочитанной, если вас интересует, почему так ни шатко, ни валко идут дела в отечественных вузах и почему в ближайшие лет сто мы не дотянемся до мировых стандартов в области образования.

Позволю себе привести лишь две цитаты из статьи с моими небольшими комментариями.

"Захищаючи докторську у Польщі, я знав, що я там не залишуся через величезну конкуренцію. Мені хотілося повернутися в Україну. Але я знав, що у нас в університеті немає умов для роботи науковцем. Тож вибрав інший напрямок популяризації історії - через журналістику", - розповідає Роман Кабачій.

Він каже, що більшість його однокурсників таки залишилися працювати у вищій школі, де він раніше вчився, але наукою ніхто з них так і не займається. "У них немає шансів для творчого розвитку. У них постійно велике навантаження у викладацькій роботі, навішується кураторство групою, різні практики. І фактично для науки людина не має часу", - наголошує Роман Кабачій.

Действительно, существующая ситуация в высшей школе такова, что приходится откровенно выбирать между преподаванием и научной деятельностью, так как заниматься одновременно  обоими видами деятельности не получится. Могу привести пример, который позволит прочувствовать трудозатратность научной работы.